Umgang mit Unterrichtsstörungen

Umgang mit Unterrichtsstörungen

Das Konzept der Störungsprävention zeigt die Möglichkeit, sich auf die Behebung dieser vermeidbaren Störungen zu konzentrieren. Dabei hat die Lehrkraft die Möglichkeit, den Unterricht fachdidaktisch, methodisch und schülerbezogen zu gestalten, um drohende Störungen frühzeitig abzuwenden. Diese gestalterischen Möglichkeiten können während der Planung mitbedacht werden, um eventuellen Störungen des Unterrichts von vornherein vorzubeugen.

Umgang mit Unterrichtsstörungen –
Prävention als Gesundheitsvorsorge

• Die primäre Prävention stellt die allgemeine Gesundheitsvorsorge in Form der Gesundheitserziehung, Aufklärung, Finanzierung und Organisation des leistungsfähigen Gesundheitswesens dar.
• Zur sekundären Prävention zählen Maßnahmen zur Vorbeugung in Form von Vorsorgeuntersuchungen oder Ernährungsvorschläge für krankheitsbedingte Risikopersonen.
• Eine tertiäre Prävention meint die unmittelbare medizinische Behandlung von Krankheiten.

Auf den pädagogischen Bereich übertragen, entspricht die primäre Prävention einer kindgerechten Gestaltung von schulischen und außerschulischen Lebens- und Lernbedingungen für alle Kinder.

Die sekundäre Prävention bietet schulische und außerschulische Angebote für Kinder, die noch nicht als störanfällig gelten, jedoch zur Risikogruppe zählen.

Die tertiäre Prävention setzt bei manifestierten Störungen mit Förderungen oder Therapien an. Dabei unterscheiden Kowalczyk und Bottich zwischen umfeldbezogenen Maßnahmen und personenbezogenen Maßnahmen. Umfeldbezogene Maßnahmen entsprechen der Minimierung von Gefährdungspotenzialen und gleichzeitiger Unterstützung. Personenbezogene Maßnahmen helfen dem Individuum beispielsweise beim Abbau von Lerndefiziten.

Dieser Vergleich soll verdeutlichen, dass nicht erst bei Problemen reagiert werden soll, sondern vielmehr das Handlungsziel, Problemen vorzubeugen, erstrebenswert ist. Der Vergleich mit dem Gesundheitswesen verdeutlich gleichzeitig den gesundheitlichen Charakter des Begriffes „Prävention“. Präventive Maßnahmen wirken sich nicht nur für Lehrer gesundheitlich positiv aus. Sie betrachten darüber hinaus den Lehr-Lern-Prozess als wechselseitigen Organismus, dessen Gesundheit erhalten bleiben muss.

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Die Studienergebnisse von Jacob Kounin

Fortan untersuchte Kounin diese, als Welleneffekt bezeichnete Beobachtung an verschiedenen Schulen mit dem Ziel, herauszufinden, welche Zurechtweisung den bestmöglichen Effekt auf Unterrichtsstörungen hervorruft.

Kounins Untersuchungen blieben in den ersten Studien erfolglos. Hinsichtlich der Auswirkung einer Zurechtweisung seitens der Lehrer auf das Störverhalten der Schüler brachten sie keine eindeutigen Erkenntnisse. So gab es unterschiedliche Beobachtungen zwischen den verschiedenen Lehrkräften und Parallelklassen in Reaktion auf die Maßregelungen.

Erst eine Analyse der videografierten Durchführungen offenbarte, dass das Verhalten der Lehrkraft vor der Störung präventiv bedeutsamer war, als eine intervenierende Zurechtweisung.

Die vier Dimensionen des Lehrerverhaltens

Weiter wirken sich vor allem Verhaltensweisen besonders dann präventiv aus, wenn sie unauffällig, kaum merklich und zum großen Teil nonverbaler Art sind.

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Heutige Betrachtung

Nolting selbst stellte eine kleine Umfrage, unter 101 stichprobenartig ausgewählten Lehrkräften aus verschiedenen Schultypen, an. Dabei sollte der Satz: „Damit in der Schulklasse nur wenig Disziplinprobleme auftreten, ist es vor allem wichtig, dass man …“ von den Lehrkräften um etwa drei Ideen ergänzt werden.

Die Antworten ordnete Nolting in vier Kategorien ein, wobei das alleinige Stichwort Regeln mit 18,6% am häufigsten fiel. 12,9% der Angaben bezogen sich auf die Reaktionen auf Störungen. Einen großen Komplex stellte die Unterrichtsführung mit 22,3 % dar. Darin sind Merkmale wie Methodenwechsel und Unterrichtsstrukturierung enthalten. Die letzte Kategorie betrifft die Gestaltung der sozial-emotionalen Beziehung mit 20,3% der Angaben.

Kritisch betrachtet werden muss hierbei, dass es sich um eine Stichprobe handelt und somit nicht als repräsentativ für die gesamte Lehrerschaft gesehenwerden kann. Dennoch wird deutlich, dass das Lehrerverhalten und die Art der Unterrichtsführung und -gestaltung für viele Lehrkräfte aktuell eine präventive Maßnahme darstellt.

Inzwischen ist sehr gut nachgewiesen, dass eine aufmerksame und präsente Klassenführung, die auf Aktivierungund Klarheit abzielt, Störungen vorbeugt und den Lernerfolg von Schülern steigert. Ein Reagieren auf Störungen in Form von Sanktionen und Strafen hingegen erzeuge, so Lohmann, häufig eine Atmosphäre der Feindseligkeit, die in einem Teufelskreis aus Macht und Vergeltung ende. Die Ursache der Langeweile liege dagegen nur auf der Unterrichtsebene und könne auch nur auf dieser gelöst werden.

Drohungen, ständiges Ermahnen und Sanktionieren kann somit die Qualität der Lehrer-Schüler-Beziehung ernsthaft beeinträchtigen und schädlicher sein, als sie letztlich nutzen würden. Interventionen in Form von Sanktionen oder anderen eingreifenden Maßnahmen sind allerdings nicht als generell unwichtig zu betrachten. Laut Eichhorn sind sie sogar in bestimmten Fällen nötig. Dabei betont er aber auch, dass Intervention schwerwiegende Nachteile, wie Beschämen des Schülers, Gefährdung der Lehrer-Schüler-Beziehung oder eine Abnutzung der Sanktionen mit sich bringen können und daher möglichst wenig, dafür aber richtig sanktioniert werden solle. Die beste Möglichkeit sei jedoch, Sanktionen erst einzusetzen, wenn präventive Maßnahmen nicht mehr zielführend sind.

Heute basiert die Einteilung der präventiven Strategien vor allem auf Lohmanns Metastrategien zum professionellen Umgang mit Störungen im Unterricht. Hierbei werden die Strategien zur Prävention hauptsächlich der Beziehungsebene, der Unterrichtsebene und der Disziplin-Management Ebene zugeordnet.