Unterrichtsstörungen-Prävention auf der Beziehungsebene

Unterrichtsstörungen-
Prävention auf der Beziehungsebene

Eine Führung im pädagogischen Sinne darf nicht nur aus Lenkung bestehen. Eine gesunden Lehrer-Schüler-Beziehung durch die Einheit von Autorität und Menschlichkeit ist dabei von hoher Bedeutung. Keller sieht in der hohen positiven Autorität eine positive Wirkung der Lehrerperson auf die Lern-und Verhaltensentwicklung der Schüler. Damit geht auch eine präventive Maßnahme bei Disziplinkonflikten einher.

Selbstbewusstes Auftreten

Professionelle Lehrer-Schüler-Beziehung

Bei dieser Form des Sympathiegewinns ist jedoch eine Distanz nötig, die es jedem erlaubt, die eigene Kreativität und Individualität zu entwickeln. Gleichzeitig bedeutet Sympathiegewinn auch Beziehungsarbeit. Die Lehrkraft sollte Interesse am Leben und den Freizeitaktivitäten der Schüler zeigen und sich Zeit für sie nehmen. Im Gegenzug könnte der Lehrer etwas von sich selbst Preis geben, um Vertrauen zu wecken und somit die Beziehung zu fördern.

Gegenseitige Wertschätzung

Führungsqualitäten

Die Kommunikation

Aktives Zuhören

Auf der wichtigen Lehrer-Schüler-Beziehung vermittelt das aktive Zuhören gleichzeitig ein Gefühl des einfühlenden Verstehens seitens des Lehrers. Als Beispiel dient die verschlüsselte Botschaft der Sorge eines Schülers, die erst durch Rückmeldung auf die Richtigkeit der Entschlüsselung geprüft werden kann. Erkennt der Empfänger (Lehrer) jetzt in der Frage die Botschaft des Schülers, dass dieser sich Sorgen macht, geprüft zu werden, bekommt der Schüler so die Gelegenheit, seine Sorge nochmal präziser auszudrücken.

Der Effekt des aktiven Zuhörens lässt sich durch den gezielten Einsatz von nonverbaler Kommunikation noch verstärken, sodass die Eindeutigkeit der verbalen Botschaften erhöht wird.

Respektvolle Sprache

Im Vordergrund steht dabei, dass die Antworten akzeptierend und nicht wertend formuliert werden. Die Lehrkraft nimmt auf diese Weise die Verantwortung hinsichtlich seiner Empfindung auf sich und teilt diese dem Schüler ehrlich mit. Gordon sieht darin eine erhöhte Wahrscheinlichkeit, dass die Bereitschaft, sich zu ändern, steigt.

Moralpredigten und pauschalisierende Bewertungen und Generalisierungen wirken auf Schüler langweilend und entmutigend. Sie sind nicht zielführen und stattdessen sollten dem Schüler die Folgen des Handelns klar gemacht werden. Selbstreflexion und Selbstevaluation werden mit entsprechenden Fragen wie „wie wäre es für dich, wenn …?“ oder „wie würdest du dich fühlen, wenn …?“ gefördert.

Die Metakommunikation und der gegenseitige Umgang sollten im Plenum oder Klassenrat offen angesprochen werden. So wird diese Art der Kommunikation weitergetragen und gleichzeitig eine fehlerfreundliche Atmosphäre geschaffen. Dabei kommt der Lehrer seiner Rolle als Träger von Werten nach. In dieser sollte er bemüht sein, Schüler in ihrer Individualität zu akzeptieren und ihnen mit Respekt zu begegnen. Gleichzeitig dient er natürlich auch als Vorbild, der diese Werte vorlebt. Um dieses wirklich zu schaffen, sollte er sich nicht durch Provokationen auf das Niveau seiner Schüler in ihrem Verhalten und ihrer Sprache herunterziehen lassen und auch selbstzynische Bemerkungen oder herablassende Beleidigung und Geringschätzung unterlassen.

Humor

Helmke verweist darauf, dass eine entspannte Lernatmosphäre als lernförderlich gilt. So sei es für die „Lernfreude, das Lerninteresse und die Lernmotivation günstig […], wenn öfter auch mal gelacht wird, wenn Lehrer sich selbst nicht immer uneingeschränkt ernst nehmen und als humorvoll wahrgenommen werden“.

Lohmann beschreibt Freundlichkeit und Humor als eine, aus Schülersicht mit Abstand wichtigsten Eigenschaft eines guten Lehrers. Dies wirkt sich nicht nur positiv auf das Lehrer-Schüler-Verhältnis positiv aus, sondern fördert den Spaß am Lernen und reduziert Störpotential in durch Langeweile.

Dabei kann Humor in verschiedenen Situationen von der Lehrkraft auch gezielt eingesetzt werden. Hierbei bieten sich besonders zähe Unterrichtssituationen an. In diesen es sinnvoll, die Schüler zu motivieren, den Unterricht aufzulockern, angespannte Situationen zu entkrampfen oder in unruhigen Situationen die Aufmerksamkeit wiederzuerlangen.

Klassenklima fördern

Um diesem Störpotential durch ein schlechtes Klassenklima präventiv entgegenzuwirken, empfiehlt es sich, besonders zu Beginn eines Schuljahres, verschiedene Kennlernaktivitäten durchzuführen. Gleichzeitig wird durch Etablierung von Ritualen und Traditionen eine Klassenidentität geschaffen und gestärken.

Gert Lohmann schlägt die Evaluierung des Klassenklimas in der Schülerschaft mit anonymisierten Fragebögen sowie die fachgerechte Klassenraumgestaltung und Integration von kooperativen Spielen vor. Die Fragebögen können gemeinsam mit den Schülern im Klassenrat ausgewertet werden. Zusammen bieten diese Instrumente viel Potential zur Schaffung eines angenehmen Lernklimas.

Ein Beispiel für ein Ritual wäre das Darstellen oder Hervorheben einer Meldung, eines Zitates oder eines Witzes am Ende der Unterrichtsstunde. Auch andere passende wiederkehrende Ereignisse, in denen die Schüler miteinbezogen werden, bieten sich an. Die Lehrkraft müsse, so Kowalcyk und Ottich, ein Vorbild für das Verhalten darstellen, das sie selbst erwarte. Dies impliziert, dass das eigene Verhalten der Klassenanleitung den Schülern einen ersten Eindruck davon gibt, welches Verhalten von ihnen erwartet wird und wie die Lehrkraft damit umgeht. Das Tun steht bei der Betrachtung durch die Schüler mehr im Vordergrund, als das Sagen. Das Handeln dient den Schülern als Modell dafür, ob verbales und nonverbales Verhalten des Lehrers übereinstimmt.

Köster verweist im Hinblick auf das Klassenklima auch auf die Bedeutung der Stimmung des Lehrers. Die Laune der Schüler ist in einem gewissen Grad von der Laune des Lehrers abhängig. so lassen sich die Schüler beispielsweise von der positiven Stimmung des Lehrers anstecken. Diese Stimmungsansteckung geschieht wechselseitig, so dass man an dieser Stelle von einem reziproken Affekt spricht. Der Einsatz von reziproken Affekten bietet sich besonders am Unterrichtsbeginn, noch vor dem Einstieg ins Unterrichtsgeschehen an. Eine negative Grundstimmung kann so erst gar nicht entstehen und die Unterrichtsstörungen-Prävention auf der Beziehungsebene gelingen.

Lob und Ermutigung

Die mit ehrlichem Lob verbundene emotionale Zuwendung ist eine wichtige Unterrichtsstörungen-Prävention auf der Beziehungsebene und kann sich möglicherweise auch auf weitere Störungen des Kindes positiv auswirken, da sie sich von der Lehrkraft angenommen fühlen.

Ein Lob bedeutet für den Schüler ein kleines Erfolgserlebnis und stärkt somit die realistische Selbsteinschätzung, fördert das Zutrauen in die eigene Leistungsfähigkeit und verstärkt das eigene Selbstwertgefühl positiv.

In diesem Zusammenhang erwähnt Lohmann zusätzlich den Einsatz von konstruktiver Kritik. Die Lehrkraft zeigt dem Schüler seine Fehler so auf, dass dieser seine Fehler als Lernchance begreift und sie aus eigenem Antrieb und Motivation berichtigt. Durch konstruktive Kritik wird die fehlerfreundliche Atmosphäre nicht gefährdet und besonders lernschwache Schüler werden hinsichtlich ihrer weiteren Bereitschaft nicht demotiviert.

Das Loben und Ermutigen besonders in schwierigen Gruppen, erzeugt oftmals eine deutlich stärkere Wirkung als die Ermahnung und Kritik. Dennoch sei, so Köster, die Häufigkeit und Art des Lobens ein wichtiges Element, das es zu beachten gelte. Denn ein übertriebenes und inflationär gebrauchtes Lob als positive Verstärkung könne, nach Köster, bei den Schülern zu Irritationen führen und lasse die Lehrkraft unglaubwürdig erscheinen.